6月8日，是全國(guó)高考的第二天。今年，全國(guó)實(shí)行新高考的省份達(dá)到29個(gè)，參加新高考的考生占全國(guó)的98%；西藏、新疆仍然采用“3+文科綜合/理科綜合”的老高考模式。

8日上午，全國(guó)高考理綜考試結(jié)束，今年高考理綜全國(guó)卷試題有何特點(diǎn)？一起來(lái)看看專(zhuān)家的解析。

【物理：守正創(chuàng)新，注重綜合性、應(yīng)用性、探究性的考查】

專(zhuān)家表示，2025年高考物理全國(guó)卷貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要相關(guān)部署要求，依托中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，加強(qiáng)基礎(chǔ)考查，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)未來(lái)發(fā)展根基；注重綜合性、應(yīng)用性、探究性的考查，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的考查，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣，提升人才選拔質(zhì)量。

加強(qiáng)基礎(chǔ)考查，引導(dǎo)學(xué)生筑牢發(fā)展根基

“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，只有掌握了本質(zhì)的、基本的規(guī)律，才可能融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。2025年高考物理全國(guó)卷嚴(yán)格依據(jù)高校人才選拔要求和高中課程標(biāo)準(zhǔn)，以定性和半定量的方式為主，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)考查。試卷注重考查高中物理核心的、基礎(chǔ)的內(nèi)容，突出考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的理解和運(yùn)用。在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)新試題的設(shè)問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解試題呈現(xiàn)形式是多樣的，但其背后考查的物理原理是相同的，促進(jìn)學(xué)生重視基本原理的學(xué)習(xí)，達(dá)到觸類(lèi)旁通、一通百通。

第18題以電子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)設(shè)置情境，考查學(xué)生對(duì)洛倫茲力等基本物理概念的理解和靈活運(yùn)用。本題的情境雖然簡(jiǎn)單，學(xué)生也較為熟悉，但設(shè)問(wèn)角度比較巧妙，若學(xué)生不仔細(xì)讀題，在刷題導(dǎo)致的慣性思維下可能將該題理解錯(cuò)誤，這種創(chuàng)新設(shè)問(wèn)有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，具體問(wèn)題具體分析，減少機(jī)械刷題，破除慣性思維。第19題以圖像的形式呈現(xiàn)氣體的三個(gè)狀態(tài)，學(xué)生需要正確提取圖像中的關(guān)鍵信息，并運(yùn)用理想氣體狀態(tài)方程這一基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行解答。第20題考查學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)諧波基本性質(zhì)的理解和掌握，情境貼近生活和教材，有利于引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸課堂。

加強(qiáng)綜合性考查，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維

物理問(wèn)題的解決通常需要多種物理知識(shí)和物理思想的協(xié)同。2025年高考物理全國(guó)卷更加注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)豐富問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，優(yōu)化試題的設(shè)問(wèn)角度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維解決問(wèn)題的能力。

第17題以勻強(qiáng)電場(chǎng)中電子的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題具有半開(kāi)放性，需要充分考慮在不同初始條件下電子的運(yùn)動(dòng)情況，考查學(xué)生推理論證的能力。第21題以導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)為情境，考查的必備知識(shí)涉及電磁感應(yīng)、圓周運(yùn)動(dòng)和交變電流等不同模塊的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生將不同模塊的內(nèi)容融會(huì)貫通，形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第25題選擇學(xué)生熟悉的模型，著重考查了運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能量動(dòng)量的轉(zhuǎn)化，并且在最后通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)，考查學(xué)生對(duì)物理過(guò)程的理解程度；最后一問(wèn)可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)學(xué)進(jìn)行求解，但計(jì)算較為復(fù)雜，而從整個(gè)物理過(guò)程中的能量變化角度進(jìn)行分析，題目就變得容易求解，有利于引導(dǎo)學(xué)生注重選擇解決問(wèn)題的角度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

加強(qiáng)應(yīng)用性考查，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

生產(chǎn)生活中隨處可見(jiàn)物理原理的實(shí)際運(yùn)用，大到國(guó)家重器，小到生活實(shí)際。2025年高考物理全國(guó)卷更加注重應(yīng)用性考查，精心選取聯(lián)系實(shí)際的情境，考查學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)的抽象建模和邏輯推理等關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)生產(chǎn)生活中的復(fù)雜情境時(shí)，學(xué)會(huì)抓住主要因素進(jìn)行分析，并合理運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和原理解決實(shí)際問(wèn)題。

運(yùn)動(dòng)學(xué)是高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中最先接觸到的知識(shí)，而勻變速直線運(yùn)動(dòng)是學(xué)生在高中階段學(xué)生最熟悉的運(yùn)動(dòng)模型之一，第14題以我國(guó)最新的CR450動(dòng)車(chē)組列車(chē)的運(yùn)動(dòng)為情境，考查了運(yùn)動(dòng)學(xué)中勻變速運(yùn)動(dòng)。萬(wàn)有引力定律是航天工程的基礎(chǔ)，第15題以我國(guó)通導(dǎo)技術(shù)試驗(yàn)衛(wèi)星“天都一號(hào)”為對(duì)象，定性考查了萬(wàn)有引力定律和開(kāi)普勒定律，引導(dǎo)學(xué)生理解物理學(xué)基本原理在科技前沿中的重要作用，同時(shí)展現(xiàn)了我國(guó)航天領(lǐng)域的偉大成就，增強(qiáng)科技自信心和民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科技報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大志向。

能量守恒是物理學(xué)中非常重要的思想，第16題以撐竿跳高運(yùn)動(dòng)為情境，考查學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能量轉(zhuǎn)換的理解，體育元素的有機(jī)融入也有利于激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。撐竿跳高運(yùn)動(dòng)中的物理過(guò)程實(shí)際上是非常復(fù)雜的，本題忽略了許多次要因素，抓住主要因素進(jìn)行設(shè)問(wèn)，考查學(xué)生是否真正理解其中的物理過(guò)程，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從復(fù)雜的情景中，抓住主要矛盾，抽象出簡(jiǎn)單的物理模型解決實(shí)際問(wèn)題。第24題以電容式鍵盤(pán)為情境，考查了平行板電容器中的基本知識(shí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理概念、規(guī)律認(rèn)識(shí)和理解生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象。

加強(qiáng)探究性考查，引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑和方式，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的形成。2025年高考物理全國(guó)卷注重設(shè)置探究性的實(shí)驗(yàn)情境，考查實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體會(huì)概念和規(guī)律的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成。

第22題利用橡皮筋開(kāi)展系列實(shí)驗(yàn)，將探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系、探究?jī)蓚€(gè)互成角度的力的合成規(guī)律兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法相結(jié)合，考查了測(cè)量?jī)x器的使用、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取和處理，要求學(xué)生靈活運(yùn)用已有的實(shí)驗(yàn)方法解決新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生重視基本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。第23題以教材中的非線性電阻元件為背景，通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示非線性電阻元件的性質(zhì)，在探究伏安特性曲線時(shí)，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解電流表內(nèi)接和外接時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量的影響，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注科學(xué)探究的過(guò)程和方法，并學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)。

【化學(xué)：既注重基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性與綜合性】

專(zhuān)家認(rèn)為，2025年高考理綜化學(xué)試題貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神，依據(jù)高校人才選拔要求和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)貼近生活的試題情境創(chuàng)設(shè)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面考查學(xué)生的關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)，科學(xué)選拔優(yōu)秀人才，助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，彰顯學(xué)科育人價(jià)值

試題以真實(shí)生活與科技場(chǎng)景為載體，通過(guò)貼近實(shí)際的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將現(xiàn)代科技、環(huán)境保護(hù)等元素融入題目設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科服務(wù)社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技成就與可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究精神與社會(huì)責(zé)任感。

一是立足我國(guó)現(xiàn)代科技，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。

試題通過(guò)呈現(xiàn)現(xiàn)代科技最新成果，引導(dǎo)學(xué)生在傳承與創(chuàng)新中理解化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，順應(yīng)科技自立自強(qiáng)的時(shí)代發(fā)展，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)服務(wù)于人類(lèi)社會(huì)的認(rèn)知，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。例如，第9題選取我國(guó)研究人員合成的具有優(yōu)良生物相容性的材料PLGA為素材，凸顯我國(guó)在新材料領(lǐng)域的自主研發(fā)能力，讓學(xué)生更直觀感受到化學(xué)在醫(yī)療健康領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)民族科技自信。

二是聚焦資源循環(huán)利用，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展理念。

試題以工業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境保護(hù)為切入點(diǎn)，通過(guò)真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源循環(huán)利用與綠色化學(xué)理念。例如，第10題以“電解處理廢水與廢塑料堿性水解液”為背景，將工業(yè)廢水處理與廢塑料轉(zhuǎn)化相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思考化學(xué)在可持續(xù)發(fā)展中的關(guān)鍵作用，推動(dòng)學(xué)生形成人與自然和諧共生的科學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)理念。第27題以蛇紋石資源綜合利用為情境，體現(xiàn)化學(xué)在資源高效利用與實(shí)現(xiàn)碳中和目標(biāo)中的關(guān)鍵作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的責(zé)任感和使命感。

深化核心素養(yǎng)考查，提升綜合思維品質(zhì)

試題堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，通過(guò)多層次、多角度的設(shè)問(wèn)考查學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力。題目既注重化學(xué)原理的深入理解，又強(qiáng)調(diào)信息整合、遷移創(chuàng)新等科學(xué)思維，要求學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“解題”到“解決問(wèn)題”的能力躍升。

一是強(qiáng)化證據(jù)推理與模型認(rèn)知，培養(yǎng)科學(xué)思維。

試題以化學(xué)合成與反應(yīng)機(jī)理為載體，通過(guò)真實(shí)科研情境設(shè)計(jì)多層次問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用證據(jù)推理和模型認(rèn)知能力解決問(wèn)題。例如，第12題通過(guò)水微滴表面發(fā)生反應(yīng)的機(jī)理圖，考查學(xué)生對(duì)催化機(jī)理、軌道雜化變化及總反應(yīng)式的推理整合能力。試題需要學(xué)生從題目條件出發(fā)，運(yùn)用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“基于證據(jù)的推理”等思維方法，通過(guò)證據(jù)推理驗(yàn)證假設(shè)，有效考查了基于證據(jù)進(jìn)行推理的科學(xué)思維與問(wèn)題解決能力。

二是注重實(shí)驗(yàn)探究與遷移創(chuàng)新，提升實(shí)踐能力。

試題以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為載體，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作與問(wèn)題解決能力?；趯?shí)驗(yàn)條件控制與數(shù)據(jù)解讀，既考查操作規(guī)范性，又強(qiáng)調(diào)對(duì)細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)把握，推動(dòng)學(xué)生從定性觀察向定量分析發(fā)展。例如，第26題“碘的回收實(shí)驗(yàn)”設(shè)置現(xiàn)象判斷、操作完善、洗滌介質(zhì)選擇等多環(huán)節(jié)問(wèn)題。在步驟③中“確認(rèn)沉淀完全”的操作需結(jié)合碘單質(zhì)與淀粉發(fā)生顯色反應(yīng)的特性，考查利用實(shí)驗(yàn)基本原理解決問(wèn)題能力；步驟⑤洗滌劑的選擇需對(duì)比物質(zhì)溶解性差異，體現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)把握。

回歸學(xué)科本質(zhì)，引導(dǎo)教學(xué)提質(zhì)增效

高考化學(xué)試題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)基礎(chǔ)性與綜合性問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教學(xué)回歸學(xué)科核心知識(shí)，反對(duì)機(jī)械刷題。試題既注重主干知識(shí)的系統(tǒng)性考查，又通過(guò)情境創(chuàng)新與設(shè)問(wèn)形式優(yōu)化，推動(dòng)教學(xué)方式從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向思維培養(yǎng)，助力學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的可持續(xù)提升。

一是夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，推動(dòng)回歸課標(biāo)。

試題通過(guò)學(xué)生熟悉的典型情境與核心知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)回歸課標(biāo)。例如，第29題“艾拉莫德合成路線”中有機(jī)合成路線與反應(yīng)條件的分析，涉及反應(yīng)類(lèi)型、官能團(tuán)名稱(chēng)、物質(zhì)性質(zhì)及反應(yīng)條件控制等內(nèi)容，要求學(xué)生綜合運(yùn)用高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建。如反應(yīng)②中吡啶作用的考查，體現(xiàn)對(duì)典型酸堿反應(yīng)的遷移應(yīng)用。第28題由乙醇和乙酸制備乙酸乙酯的試題情境源于教材中非常典型的反應(yīng)，貼近教學(xué)實(shí)際。該題以經(jīng)典的酯化反應(yīng)過(guò)程為載體，全面考查燃燒熱、分子間作用力、化學(xué)平衡常數(shù)及反應(yīng)速率等核心內(nèi)容。此類(lèi)題目設(shè)計(jì)有利于推動(dòng)教學(xué)回歸知識(shí)本質(zhì)，避免機(jī)械刷題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解化學(xué)原理的邏輯關(guān)系。

二是優(yōu)化設(shè)問(wèn)方式，推動(dòng)教學(xué)改革。

設(shè)置圖像分析試題，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)解題模式，轉(zhuǎn)向原理理解與綜合應(yīng)用。例如，第13題以“溶液中離子濃度與pH關(guān)系”為載體，通過(guò)圖像考查弱電解質(zhì)電離平衡。試題要求學(xué)生從曲線中提取有效信息，需結(jié)合電荷守恒與物料守恒進(jìn)行綜合推理，判斷M、N、P曲線對(duì)應(yīng)離子并計(jì)算電離平衡常數(shù)。該題突破傳統(tǒng)計(jì)算模式，促進(jìn)學(xué)生從“死記公式”轉(zhuǎn)向“原理理解”。第27題“蛇紋石資源化利用流程”以工業(yè)生產(chǎn)為背景，要求學(xué)生根據(jù)離子濃度數(shù)據(jù)判斷產(chǎn)物組成，學(xué)生需利用溶度積常數(shù)進(jìn)行分析，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的考查，推動(dòng)教學(xué)從“記憶公式”轉(zhuǎn)向“能力遷移”。

2025年高考理綜化學(xué)試題以素養(yǎng)立意為導(dǎo)向，通過(guò)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，既注重基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性與綜合性，有效考查了學(xué)生的科學(xué)思維和方法，對(duì)推動(dòng)高中化學(xué)育人方式變革具有積極意義。

【生物：重基礎(chǔ)性、綜合性，試題緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際】

專(zhuān)家表示，2025年高考理綜生物試題貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要部署，堅(jiān)持“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”，注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性考查。試題緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)核心概念和科學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

精心創(chuàng)設(shè)試題情境，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

2025年生物試題在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，選取生態(tài)保護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等科學(xué)理論與生產(chǎn)實(shí)踐題材，展示生物學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中形成生命觀念和社會(huì)責(zé)任。試題注重將生態(tài)文明、科技創(chuàng)新等時(shí)代主題轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一是融入生態(tài)文明理念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

生物試題注重育人導(dǎo)向，通過(guò)生態(tài)恢復(fù)案例的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)文明理念的深入理解。例如，第32題以退化荒山生態(tài)恢復(fù)方案設(shè)計(jì)為情境，要求學(xué)生綜合運(yùn)用群落演替、種間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)等知識(shí)，從演替類(lèi)型、生物多樣性、資源利用效率等多維度進(jìn)行方案論證，引導(dǎo)學(xué)生理解生物多樣性對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的支撐作用，體現(xiàn)了“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念。

二是聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，凸顯學(xué)科應(yīng)用價(jià)值。

命題緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)育種、醫(yī)療健康等社會(huì)熱點(diǎn)，突出真實(shí)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，貼近實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，展現(xiàn)生物學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。例如，第5題以作物新品種培育為背景，綜合考查不同育種技術(shù)的原理與應(yīng)用。題目中涉及的多倍體育種、單倍體育種、雜交育種和誘變育種等技術(shù)，均與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)。例如，第34題聚焦基因工程實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重要意義。

注重科學(xué)素養(yǎng)考查，強(qiáng)化關(guān)鍵能力培養(yǎng)

試題設(shè)計(jì)緊扣生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)多維度情境構(gòu)建，全面考查學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力。在科學(xué)思維方面，題目要求學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納概括，運(yùn)用邏輯推理解釋生命現(xiàn)象；在科學(xué)探究層面，通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，評(píng)估學(xué)生提出問(wèn)題、制定方案及分析數(shù)據(jù)的綜合能力。這一設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“科學(xué)思維”和“科學(xué)探究”素養(yǎng)的要求，尤其強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜情境中運(yùn)用生物學(xué)原理解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)從知識(shí)理解到能力遷移的進(jìn)階考查目標(biāo)。

一是深化核心概念理解，強(qiáng)調(diào)邏輯推理能力。

通過(guò)不同情境的構(gòu)建，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)核心概念的深度理解與邏輯推理能力。例如，第1題圍繞蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系這一核心知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生綜合分析二硫鍵、空間結(jié)構(gòu)、變性等因素對(duì)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的影響。例如，第2題通過(guò)在不同光照強(qiáng)度下植物光合速率、呼吸速率的變化曲線，考查學(xué)生對(duì)植物光合作用與呼吸作用的理解，分析光反應(yīng)、暗反應(yīng)、CO2濃度、光照強(qiáng)度等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。

二是強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究能力，突出科學(xué)思維培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析能力是衡量生物學(xué)科素養(yǎng)的重要指標(biāo)，有利于引導(dǎo)學(xué)生提高科學(xué)探究能力和實(shí)踐操作能力。例如，第30題質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)，通過(guò)KCl溶液中細(xì)胞失水后又復(fù)原的現(xiàn)象，考查學(xué)生對(duì)水分子跨膜運(yùn)輸方式、質(zhì)壁分離原因及滲透壓變化機(jī)制的理解。例如，第31題以蛋白質(zhì)磷酸化修飾調(diào)控基因表達(dá)的相關(guān)研究為背景設(shè)題，考查學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行邏輯推理的能力。例如，第34題基因工程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，涉及PCR引物選擇、產(chǎn)物分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，助力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

三是體現(xiàn)創(chuàng)新性與開(kāi)放性，助力拔尖人才培養(yǎng)。

試題對(duì)基因工程等情境進(jìn)行創(chuàng)新，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確提取有效信息，理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的生物學(xué)規(guī)律或原理。例如，第6題涉及瓊脂糖凝膠電泳的實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果分析，要求學(xué)生根據(jù)電泳結(jié)果的示意圖進(jìn)行推理、判斷和分析，考查學(xué)生對(duì)瓊脂糖凝膠電泳原理和DNA分子遷移速率的影響因素的理解。例如，第34題圍繞基因工程中的PCR技術(shù)，創(chuàng)新設(shè)問(wèn)方式，考查學(xué)生對(duì)PCR原理的理解，根據(jù)題目設(shè)計(jì)的情境，分析判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這些題目突破傳統(tǒng)設(shè)問(wèn)模式，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用情境，考查學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理解決新問(wèn)題的創(chuàng)新能力，服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

加強(qiáng)教考銜接，引導(dǎo)教學(xué)回歸基礎(chǔ)

試題嚴(yán)格依據(jù)高校人才選拔要求和高中課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回歸對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)概念與原理的理解。試題通過(guò)多樣化情境呈現(xiàn)，設(shè)問(wèn)角度新穎，避免套路化答題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深度掌握，有效引導(dǎo)教學(xué)回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，減少“機(jī)械刷題”與死記硬背。

一是緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。

試題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)中學(xué)按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。例如，第4題通過(guò)最小面積概念的考查，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)物種豐富度調(diào)查方法的掌握，呼應(yīng)課標(biāo)中“群落結(jié)構(gòu)特征”的核心概念。例如，第3題考查腎上腺生理機(jī)能，涉及激素調(diào)節(jié)、應(yīng)激反應(yīng)機(jī)制等基礎(chǔ)內(nèi)容，要求學(xué)生理解激素在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)中的不同作用。例如，第31題關(guān)于免疫失調(diào)治療方案設(shè)計(jì)，要求學(xué)生掌握體液免疫過(guò)程和記憶B細(xì)胞功能，這些內(nèi)容均屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心知識(shí)。

二是優(yōu)化設(shè)問(wèn)方式，減少機(jī)械刷題。

立足學(xué)科本質(zhì)，通過(guò)情境重構(gòu)和創(chuàng)新設(shè)問(wèn)角度，降低套路化答題空間，助力學(xué)生全面發(fā)展。例如，第33題考查遺傳分析，改變常規(guī)的設(shè)問(wèn)方式和分離比計(jì)算，要求學(xué)生依據(jù)多個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合判斷并給出判斷依據(jù)。例如，第34題考查PCR實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生根據(jù)引物的選擇分析擴(kuò)增產(chǎn)物，考查學(xué)生對(duì)PCR原理的深入理解而非簡(jiǎn)單記憶。

2025年高考理綜生物試題體現(xiàn)了“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向”，通過(guò)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)與科學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效考查了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。試題既保持了對(duì)基礎(chǔ)理論的扎實(shí)要求，又通過(guò)創(chuàng)新設(shè)問(wèn)方式推動(dòng)教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。特別是生態(tài)恢復(fù)、基因工程等情境的運(yùn)用，將學(xué)科知識(shí)與國(guó)家戰(zhàn)略需求緊密結(jié)合，彰顯了生物學(xué)科的時(shí)代價(jià)值。